本人目前在北京一所211高校從事博士后研究，并承擔兩門本科生課程。本人本科專業化學（師范），研究生專業材料科學與工程（碩博），目前從事研究領域生物醫學工程，本人性格開朗，擅長溝通，對學生的心理活動能夠很好地把握。本人有多年的家教經驗，2011-2013年在南京地區，曾輔導五年級的學生小學奧數兩年，該學生在書人教育的歷次考試中均獲五星。另外，在2012年曾輔導一名理科學生的高考數學，最終該學生成功考上大學。除此之外，在2011-2012年也在輔導機構，承擔小班的數學教學任務。

1、性格：開朗，認真負責，詼諧幽默，容易相處會非常認真負責地完成任務，盡全力，比較有耐心，學習經驗多，親和力比較強，容易交朋友2、愛好：讀書，健身，看電影，愛好沒什么很大的嗜好3、特長：微信推送，或者Ps，剪視頻，文案，經常自己寫文章做推送。高中在衡水中學學習數理化，基礎知識扎實，也經歷體驗過衡水中學的教育方法和自我學習的方法。4、獲獎：高中，高二，全國創新學科競賽河北省物理二等獎，數學三等獎曾經做過滄州龍門輔導的助教，負責管理學生和講解習題。也在暑假期間輔導過初三學生的提前預習和知識體系的復習。我認為學習是需要外界啟迪和自我奮進這兩方面的合作的，學生為什么學習需要家教，不僅僅是因為基礎知識的欠缺，更重要的是學習習慣方法的不正確、學習熱情不足、個人被重視的程度導致自信不足。教授學生，在充足備課的情況下，去解答習題，去規劃安排學生的日常學習、知識彌補、自我奮進，這樣才是最重要的，是對得起家長的苦心和所付的費用的，總不能一直請家教、補習，最好的是一同補習知識基礎并且學會學習、給出未來迷茫的指引。從前做家教和助教的時候，我會兼顧學生和家長兩方面的需要，做好兩方的溝通，爭取給家長一個好交代，也爭取不讓學生太反抗，主動去學習做好自己，比如給學生講題，出卷子，關注他成績，出錯率，答題速度等。平時會根據學生的學習狀態和水平，設計學習方案和補習內容，會為學生整理思維導圖，督促日常的學習和改錯本，為學生整理知識內容，爭取學生實現自我學習，在我的幫助下正式出師，告別家教之類的輔導，自我學習是最好的，幫助學生做出成果，這樣我的家教等級會提升，是個人的成就，也同時讓學生自我學習，體諒父母。負責，認真對待，可以根據要求更改自己的方法模式。會給學生分析出錯原因，給出一些建議指導一下學習方法，可以課下監督一下學習，比如每天詢問。授課時間可以自行商量，具體會體諒學生和家長的。

性格開朗，陽光，熱情，樂于助人；喜愛運動，尤其是籃球；同時，善于表達，在大學多次擔任各大晚會主持，參加北大之鋒辯論賽并獲得最佳辯手；喜愛閱讀，喜愛文學，尤愛詩歌，大學三年作小詩四十余首，喜歡觀察和表達生活。有三年的一對一家教經驗，性格開朗，善與人交流，經常能和孩子成為很好的朋友；對中學數理化知識有自己獨到的學習方法和理解，善于幫助學生學會自主學習；同時，曾任北京大學學生會外聯部長，輔修心理學，對于幫助學生愛上學習，建立對學習的信心有自己獨到的方法。希望可以在成為學生成長路上的朋友，一起進步！

2002年省級化學骨干教師br1999年市級化學奧林匹克競賽優秀輔導員br2000年、2002年、2006年市級優秀教學成績獎br2015年市級優秀教學成果獎br2016年區級優秀教學質量獎br新東方、雅思等機構明星教師，輕輕家教骨干教師和備課組長熟悉北京高考中考，熟悉初中高中化學的教學內容和考綱要求，對每一個知識點有獨到的教學方法和技巧，讓化學不再難學br做一位有責任的老師，為學生進步盡職盡責1999年10月，輔導的高二何同學在全國化學奧林匹克競賽中獲全國二等獎br2017年5月，輔導的高三張同學化學提升明顯，高考理綜273分，總分666分br2018年3月輔導的高三韓同學化學一模23分，二模提高到76分，由低差生變優秀生，高考一舉考出567分的優異成績br2018年5月輔導高一郝同學由對化學無興趣，為了應對學業水平考試，后來決定選學化學，化學成績一躍進入班級第3名br2018年6月輔導初三學生袁同學，由幾乎零基礎中考考出69分的好成績

本人性格開朗，積極陽光，在給予他們知識的同時自己也是最開心的，喜歡站在講臺上捧著書本講課的范，自信并快樂。帶過初中畢業班，高中畢業班。他們中大多都考進了自己目標學校，很自豪我們亦師亦友。雖然換了一個城市但我還想做這件喜歡做的事。希望給我機會，謝謝！本人是18屆應屆生，大學期間在輔導機構做了2.5年教學兼教導主任一職。以往經驗總結存在問題：一做就錯型學生特點：基礎不扎實，解題方向不明朗解決方案：學懂學透夯實基礎，多做題目觸類旁通此類學生的自身找癥結可以從以下三種情況分析：1，對于簡單的題掉以輕心，漏題丟分，2，對于中檔題，分析不何與孩子良好溝通基礎薄弱型學生特點：缺乏自信，學習底子不牢解決方案：薄弱在學科上，不要薄弱在心里基礎薄弱型的學生最容易通過專業輔導提高成績，此類學生多是因為沒有掌握前期課程的知識點，導致惡性循環，成績長期處于班級下游。由于這部分學生長時間對成績缺乏信心，缺乏向上的決心，因此針對基礎薄弱型的學生重在“補”心態。