我是來自北京交通大學的一名大一學生，初高中均是河南重點中學的優秀學生，曾經獲得英語競賽二等獎，校物理競賽一等獎，成績優異，在百萬河南考生中考中北京交通大學。對學習方法方式有獨到見解，善于總結分析問題。我是來自教師世家的一名學生，父母均是初中高級教師，我曾多次父母共同辦理輔導班，有一定的教課經驗，有獨到的學習見解，均使上課同學學習成績有明顯進步，曾經使一名成績落后的初中同學經過三個月的刻苦學習考上重點高中。

注重基礎知識的理解與吸收；注重學習方法的指導與運用；注重數學思想的滲透與實踐。同步輔導與綜合提高并重。案例一、崇文區一名高一學生，一開始學習不得要領，數學成績40多分，經過一個多月的指導，期末考試88分。案例二、朝陽區某學生對數學學習存在懼怕情緒，我接手輔導后，循循善誘，明確知識點間內在聯系，激發其學習興趣，適時給予表揚，學生的積極性和主動性充分發揮，數學成績首次突破了100分，并得以保持。案例三、學院橋附近一學生說三角函數公式多，變化多，不好記，用不得法，我就從定義出發，講解公式形成的脈絡，講解公式的變形技巧，三角函數問題的解決規律和本質思想，對學生清晰地展現了知識的內在聯系，從而輕松地掌握了這塊知識，每次考試三角函數方面的題目均拿滿分。注重基礎知識的理解與吸收；注重學習方法的指導與運用；注重數學思想的滲透與實踐。同步輔導與綜合提高并重。案例一、崇文區一名高一學生，一開始學習不得要領，數學成績40多分，經過一個多月的指導，期末考試88分。案例二、朝陽區某學生對數學學習存在懼怕情緒，我接手輔導后，循循善誘，明確知識點間內在聯系，激發其學習興趣，適時給予表揚，學生的積極性和主動性充分發揮，數學成績首次突破了100分，并得以保持。案例三、學院橋附近一學生說三角函數公式多，變化多，不好記，用不得法，我就從定義出發，講解公式形成的脈絡，講解公式的變形技巧，三角函數問題的解決規律和本質思想，對學生清晰地展現了知識的內在聯系，從而輕松地掌握了這塊知識，每次考試三角函數方面的題目均拿滿分。

自1998年至今一直在擔任小學各年級學生的家教，尤其擅長小升初的奧數輔導，并以小學現行的數學教材為主,并配以奧數知識，所教學員的數學成績皆有很大提高，在每年的希望杯，迎春杯，水木杯，雛鷹杯數學比賽中都能獲一、二、三等獎！多名學生考入市級重點中學。自1998年至今一直在擔任小學各年級學生的家教，尤其擅長小升初的奧數輔導，并以小學現行的數學教材為主,并配以奧數知識，所教學員的數學成績皆有很大提高，在每年的希望杯，迎春杯，水木杯，雛鷹杯數學比賽中都能獲一、二、三等獎！多名學生考入市級重點中學。

（1）尊重所有學生，承認學生的知識能力和發展水平不同，能根據學生的不同經歷、特長和需要進行相應教育。（2）承認每個學生都能學會數學，給所有學生提供學習知識和技能的平等機會，并能為每個學生尋找學習數學的最有效途徑，不斷向每個學生提出更高期望。（3）了解每個學生的特長，知道學生在學習中會運用不同的方法。在設計教學時，考慮學生能力、興趣、思維等多方面的不同特點，據此進行有針對性的指導，注重分層次教學和因材施教。努力防止學生掉隊，保證每個學生都有進步。（4）知道如何改變教學，以適應學生已有的技能和經驗；知道如何樹立學生信心，鼓勵學生學會應用數學知識解決實際問題；讓學生明白數學有助于智力發展，數學在未來生活中將起重要作用。（5）善于通過觀察、談話、家訪等形式及時了解學生的心理特點和思想變化，及時適當調整課程和教學策略，提高教學質量。（6）充分認識學生的主體地位，引導學生自己多嘗試著去觀察對比、實驗操作、分析思考，親身經歷數學知識的形成過程，掌握數學知識的基本框架體系與發展變化規律。（1）尊重所有學生，承認學生的知識能力和發展水平不同，能根據學生的不同經歷、特長和需要進行相應教育。（2）承認每個學生都能學會數學，給所有學生提供學習知識和技能的平等機會，并能為每個學生尋找學習數學的最有效途徑，不斷向每個學生提出更高期望。（3）了解每個學生的特長，知道學生在學習中會運用不同的方法。在設計教學時，考慮學生能力、興趣、思維等多方面的不同特點，據此進行有針對性的指導，注重分層次教學和因材施教。努力防止學生掉隊，保證每個學生都有進步。（4）知道如何改變教學，以適應學生已有的技能和經驗；知道如何樹立學生信心，鼓勵學生學會應用數學知識解決實際問題；讓學生明白數學有助于智力發展，數學在未來生活中將起重要作用。（5）善于通過觀察、談話、家訪等形式及時了解學生的心理特點和思想變化，及時適當調整課程和教學策略，提高教學質量。（6）充分認識學生的主體地位，引導學生自己多嘗試著去觀察對比、實驗操作、分析思考，親身經歷數學知識的形成過程，掌握數學知識的基本框架體系與發展變化規律。

1984年至今在安徽省岳西縣岳西中學(安徽省重點中學)任數學教師。1999年10月聘任為中學高級教師，2011年3月聘任為中學高六級教師。1999年10月至2002年10月參加省級教育科研課題：數學學習的“遷移問題”，并在2002年省教科所同意此課題研究結題。在近30年的教學中擔任了7屆高中班主任工作、10屆畢業班教學工作，課堂教學和課后輔導經驗豐富。對教材結構、編寫特點、知識點、知識系統十分熟悉；且有極強的整合能力、綜合構建能力。對題型設置及走向有極強的敏感性。解題重在指導學生解析題型——題型與知識的銜接、題型與能力的考查、題型與解題思路的分析等。能夠根據各種層次學生的不同的學習和心理特點進行個別輔導，講和練相結合，講究實效，使學生在較短時間內有所提高。舉例1、理科學生蘇某，數學成績中等，經輔導后高考成績144分，現就讀于北京航天航空大學；舉例2、藝術考生張某，應屆高考數學成績60多分，經短期輔導后高考數學成績95分，總分達文化課二本線，現就讀于中國美術學院。